□曾文清

二十一世纪的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质的教育。如何在政治课教学中更好地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质呢？我认为，教学中发散思维的运用将直接影响到学生创新思维能力的培养和创新教育的效果。

那么，如何在政治课教学中运用发散思维，培养学生的创新能力呢？我认为必须做到以下几点：

第一，紧扣时政热点及其与教学内容中相关问题的交叉点。

因为时政热点作为社会生活中各种矛盾的交汇点，其寓意往往与教学内容相关联，这就为贯彻理论联系实际的原则和学生多角度思考问题提供了可能性。以社会主义新农村为例，便可联系九年级教材、高一教材的有关内容。如高一《经济生活》中经济建设目标、科学发展观、经济全球化等都可结合。

因为学生往往对时政热点感兴趣，借助这一点可在教学过程中让学生结合所学知识各抒己见，可以在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。学生在各自发表见解的过程中便能进一步开阔思路，提高自己的思维速度，有利于创造性思维的养成。

第二，引导学生多角度看问题，形成多元化结论。１、多角度看问题

政治课教学要培养学生的发散性思维能力，就必须联系学生实际生活引导学生多角度看问题。如在教授《过健康、安全的生活》时，可让学生变一变自己的想法，其中对电子游戏的看法从不同的角度思考，因为学生的直接反应是老师、家长都持反对的态度。那么，换一个看法呢？———肯定：对开发智力，锻炼眼耳手脑并用能力有一定好处。那么，能否再换一个角度呢？折衷法，以否定为主，但有一定好处，强调不能沉迷于电子游戏中。从而培养学生全面的、辨证的分析问题的能力，同时由于教师的客观、公正的分析，也让学生更容易接受老师的教育，不会产生抵触心理。２、多形式、多层次设问，形成多元化结论

在坚持科学性的基础上对同一知识进行考查时，不拘泥于某种形式，侧重点不同，角度多样，问题更加灵活，答案也有多元。如既可按传统题的解题技能进行训练，又可采用诸如漫画、图表、材料等发表自己的看法、感想、评论等形式的新的题型进行训练。这有利于开阔学生的思路，逐步培养学生发散思维能力。这种能力可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。因此具有很大的创造性，非常有利于学生创新能力的培养。

第三，由学生自行设置问题，组织答案。

尝试只给学生材料，要求学生自问自答，即把发现问题、提出问题的任务和权利交给了学生，考查学生是否具有一定的发现问题和提出问题的能力。这就为学生发表自己的见解、多角度思考问题留下了更为广阔的空间和可能。这一点对思想政治课教学注重培养学生的创新精神和创新思维能力起到积极的作用。

一般而言，提出问题可依据是什么（提出问题）？为什么（分析问题）？怎么办（解决问题）？这一思路来引导。

第四，开展实践体验课，把学校课堂与社会课堂结合起来。

教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。

例如在教授商品、市场、企业、银行、国家机构、保险公司等知识点时，可以带领学生到实地去感知、体验并实践。这样能充分调动学生的学习兴趣，将理论同实践结合起来，使教学内容变抽象为具体，变深奥为易懂。而且这样更能体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点，进一步调动学生的各种感官同时参与学习活动，拓宽学生的视野，提高学生的综合理解能力和创新能力、实践能力。

如思考题“商场上同样一种商品（用处相同）如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等，为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？”学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，课堂上学习时就不会感到抽象难懂了。课堂中学生通过讨论，互相交流感性认识和体验。这样学生结合生活实际体验和感性认识再经过讨论就很容易掌握相关知识，使学生分析问题、解决问题的能力和创新能力、实践能力都得到培养和提高。